基本情況

    胡敏軒，男，15歲，剛?cè)氤跻粚W習認真，上課可以認真聽講、做筆記。但初二上學期開始轉(zhuǎn)變，迷上網(wǎng)絡游戲的他，終日無眠，上網(wǎng)花費的時間與金錢，只有他自己知曉，對家長有所隱瞞。在父母無數(shù)次堅持著引導與阻止，并于一次母親病重后，開始對網(wǎng)絡游戲淡忘，并決心戒除網(wǎng)癮。初二上學期期末考試前，自主放棄考試離家出走。父母苦苦追尋，耐心勸說后，終于愿與家長回家。長聊一次后，了解到敏軒因擔心學習成績的不理想沒勇氣面對考試選擇了極端的方法。

    再一次溝通后，敏軒主動提出重讀初一。父母欣然同意，回歸校園的第一學期，敏軒主可以勉強安心學習。但下學期開始，再次讓家長陷入痛苦狀態(tài)。對教師的教育恍若未聞，父母的痛楚視而不見。再次于初一下學期末離開校園，并堅決不再讀書。父母無奈，帶著敏軒走訪了市各大醫(yī)院的心理門診，敏軒以沉默來反抗。

 問題解析與應對

    通過和敏軒父母溝通交流并根據(jù)敏軒的行為表現(xiàn)，可推斷出敏軒并未有任何精神癥狀。特定的家庭教育使敏軒成長時缺乏挫折體驗，敏軒成長后的心理變化，家長與校方都不理解無疑使敏軒更加無助。目前敏軒基本屬于由網(wǎng)癮引起的厭學不良行為習慣。

    就敏軒本身而言，應學會調(diào)節(jié)情緒（情緒的奧秘），學習如何處理自己的人際關(guān)系，辨別什么樣的同伴是適合自己的，學會普通正常的交往。而環(huán)境的協(xié)調(diào)對敏軒起到至關(guān)重要的作用。包括家庭和學校兩方面：家庭應鼓勵敏軒多與人交流，多表達自己的想法。讓敏軒明白并不是所有人都不理解他，而是在這樣封閉缺乏溝通的情況下，家長想了解敏軒很難。同時給敏軒一些些積極的評價。學校應避免給敏軒否定性評價，不僅要對敏軒在班級中的積極表現(xiàn)加以肯定，還要有意識的給敏軒創(chuàng)造機會，并幫助敏軒學會正確的與同伴溝通。

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